Waldorfská škola

Z Wikipedie, otevřené encyklopedie
Skočit na: Navigace, Hledání
Michael Park Rudolf Steiner School v Aucklandu

Waldorfská škola (waldorfská pedagogika) je alternativní výchovně vzdělávací program, vycházející z pedagogických zásad formulovaných rakouským filosofem, esoterikem a sociálním myslitelem Rudolfem Steinerem (1861–1925).[1] Waldorfská pedagogika se snaží integrovaně rozvíjet jak intelektuální schopnosti žáků, tak jejich praktické/manuální dovednosti, stejně jako jejich umělecké vlohy.

V roce 2016 bylo po celém světě 1126 waldorfských škol, 730 v Evropě, zejména v Německu (235) a Nizozemí (90).[2] V roce 2017 bylo v České republice 13 základních waldorfských škol, 1 speciální škola pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami, 3 waldorfská lycea a jedna střední škola kombinující lyceum a odborné učiliště.[3] V Asociaci waldorfských škol pak bylo registrováno 20 mateřských škol, center a waldorfských tříd v běžných mateřských školách.[3] Waldorfská předškolní pedagogika je také inspirací pro mnoho lesních školek.[4][5][6][7][8][9][10][11]

Dějiny[editovat | editovat zdroj]

První škola tohoto typu byla založena v roce 1919 ve Stuttgartu. Vznikla na popud továrníka Emila Molta, spolumajitele a ředitele továrny na cigarety Waldorf-Astoria (odtud jméno celého hnutí; Walldorf je německé město, kde se narodil Johan Jakob Astor, pozdější emigrant a první americký multimilionář, po němž Molt továrnu pojmenoval), který požádal Rudolfa Steinera o vybudování školy pro děti svých dělníků. Postupně začaly vznikat další waldorfské školy v Německu, ale i Švýcarsku, Holandsku a Velké Británii.[12] [13]

Growth of Waldorf schools
Růst počtu akreditovaných waldorfských škol v letech 1919 až 2014[14]

Rozvoj waldorfského školství v Německu byl přerušen nástupem nacismu. Nacistický režim považoval školy za nepřátelské své ideologii a zahájil proti nim kampaň, v jejímž důsledku se z osmi tehdy existujících škol šest samo zrušilo, zbylé dvě byly zakázány.[15]

Po válce začal počet waldorfských škol postupně vzrůstat, zejména pak na území tehdejšího Západního Německa. K velké početní expanzi dochází od 70. let. Nejdříve v západní Evropě a Severní Americe, po pádu komunismu pak ve střední a východní Evropě a v novém tisíciletí také v Asii. V roce 2016 bylo po celém světě 1126 waldorfských škol, 730 v Evropě, zejména v Německu (235) a Nizozemí (90).[16]

V českých zemích se objevily školy waldorfského typu po roce 1989. První základní a mateřské školy vznikly na počátku devadesátých let. [17] Střední školy (nazývané většinou lycea a řazené mezi střední odborné školy) pak až v první dekádě nového tisíciletí.[18][19][20] Nové waldorfské školy vznikají i v druhé dekádě třetího tisíciletí (Ostrava-Poruba (2014), Plzeň (2014), Terezín (2015)).[21][22][23] Od roku 2014 probíhá snaha o zřízení waldorfského lycea v Českých Budějovicích.[24]

Charakter[editovat | editovat zdroj]

Waldorfská škola se sama charakterizuje jako škola, která chce člověka připravovat na život nejen znalostně, ale také rozvojem tvůrčích schopností a sociálních dovedností. Waldorfský učitel by měl pohlížet na dítě jako na duchovní bytost, která přichází na svět nadána možností všestranného vývoje. Jeho úkolem je pěstovat toto nadání a vést dítě k tomu, aby bylo schopno jednou převzít výchovu sebe sama.[25]

Výuka na základních waldorfských školách se od vyučování na běžných českých základních školách na první pohled výrazně odlišuje. Jde zejména o:[26][27][28][29][30]

  • Vyučování „hlavních“ předmětů v blocích
  • Nepoužívání učebnic
  • Absence klasického známkování
  • Brzká výuka cizích jazyků
  • Pomalejší výuka čtení a psaní
  • Důraz na umělecké předměty
  • Důraz na pracovní a řemeslné činnosti
  • Specifické vyučovací předměty
  • Témata pro jednotlivé ročníky
  • Vztah učitel, žák a třída
  • Důraz na slavení svátků
  • Výuka prožitkem, memorování rytmem

Vyučování „hlavních“ předmětů v blocích[editovat | editovat zdroj]

Vyučování „hlavních“ předmětů (český jazyk, matematika, přírodověda atd.) probíhá v souvislých blocích, které se nazývají epochy. Epocha trvá většinou 3 až 4 týdny. Po ní následuje epocha jiného hlavního předmětu. Cílem výuky v blocích je koncentrace pozornosti v daném čase na jeden jediný předmět bez rozptylování paralelním vyučováním dalších předmětů.[31] S tématem probíraným v dané epoše by, v ideálním případě, měly souznít v tom samém čase vyučované ostatních předměty, především výchovy a cizí jazyky. Například slovní zásoby probírané ve výuce cizích jazyků, náměty výtvarných prací apod. Epochové bloky každodenní vyučování zahajují a trvají zhruba 2 hodiny do velké přestávky. Po velké přestávce následují již běžně dlouhé (45 minut) hodiny jazyků, výchov (výtvarná, tělesná apod.) a další předměty.

Zhruba dvouhodinový epochový blok je rozdělen do několika celků tak, aby se střídaly činnosti vyžadující zapojení různých částí žákovy osobnosti (hlava, srdce, tělo). Epochový blok je tak často složen z:

  • úvodního přivítání a průpovědi[32]
  • hudební složky (zpěv, hra na flétnu)[33]
  • organizační části, kdy jsou žáci seznamováni s plánem dne, týdne apod.
  • procvičovací / opakovací části, která navazuje na učivo z minulého dne nebo dnů
  • pohybově-rytmické části, která většinou vyžaduje přestavení nábytku ve třídě a vytvoření volného prostoru pro pohybově-rytmickou část. Tato část slouží k určitému fyzickému „zatížení“ žáků a tedy k určité mentální relaxaci, zároveň se používá rytmičnost při memorování vybraných prvků učiva (násobkové řady, vyjmenovaná slova apod.)
  • zavedení nové látky, přičemž výklad by měl být založen na prožitku, maximální obraznosti
  • zápis podstatných věcí z nově probrané látky do epochového sešitu, v nižších ročnících bývá zápis proveden i na tabuli[34]
  • vyprávění

Nepoužívání učebnic[editovat | editovat zdroj]

Waldorfská pedagogika považuje každého žáka za jedinečného. Stejně tak je jedinečná i každá třída, její pedagog a každá jednotlivá etapa, ve které se výukový proces nachází. Proto waldorfská pedagogika považuje učebnice, které jsou svojí podstatou pevně zformované a univerzální, za a priori ne zcela vhodný nástroj, podle kterého by se výuka měla řídit. Ponechává v rukou učitele, jako svého druhu pedagogického umělce, aby pro danou situaci nacházel vždy to nejlepší řešení a připravoval pro svoji třídu optimální výukově-výchovný program. Žáci si do sešitů zapisují klíčové informace a používají je namísto učebnic.[34][31]

Absence klasického známkování[editovat | editovat zdroj]

Waldorfské základní školy u nás nepoužívají klasické známkování. Na vysvědčeních je hodnocení slovní, které je zcela individualizované pro daného žáka. Z důvodů přijímacího řízení na střední školy jsou v posledních ročnících k vysvědčení přidávány klasické známky. Klasické známkování je odmítáno z mnoha důvodů – možnost slovním hodnocením lépe vyjádřit snahu, úsilí a pokrok, demotivující efekty špatných známek a riziko „zaškatulkování“, důraz na vzájemnou spolupráci nad soutěživostí.[26][35][31]

Brzká výuka cizích jazyků[editovat | editovat zdroj]

Pro waldorfské školství je typická brzká výuka cizích jazyků, která začíná již od první třídy, přičemž není nezvyklé, že se od první třídy vyučují ihned dva cizí jazyky. V nižších ročnících je výuka cizích jazyků založena na určitém „ponoření“ žáka do daného jazykového prostředí. Probíhá jen orálně a nápodobou (říkadla, písničky, výuka slovíček ve skupinách a řadách (barvy, dny v týdnu, čísla, měsíce, atd.) Gramatické jevy, čtení a psaní v cizím jazyce je zaváděno až od čtvrté třídy.[36][35]

Zavedení písmene S

Pomalejší výuka čtení a psaní[editovat | editovat zdroj]

Čítanka od rodičů

Waldorfské školství, díky absenci učebnic, nemusí s výukou četby pospíchat. Během první třídy se v epochách českého jazyka žáci postupně seznamuji se všemi písmeny abecedy a to v jejich velké tiskací formě. Každé písmeno je probíráno samostatně; většinou s příběhem, který dodává smysl tvaru písmene. Například příběh, kde figuruje úzké údolí u písmene „U“ nebo příběh o slepýši plazícím se po zemi u písmene „S“. Následuje již v rychlejším tempem zavedení malých tiskacích písmen a zhruba v polovině druhé třídy každý žák dostává svojí vlastní, originální čítanku, se kterou poté probíhá výuka čtení. Čítanka obsahuje texty zvolené učitelem a ručně ji zhotovují (text a ilustrace) žákovi rodiče a další blízké osoby. Žák tak má k čítance osobní vztah a může si uvědomovat úsilí, které rodiče vložili zhotovení do čítanky, v souvislosti se svým úsilím, které vkládá do zvládnutí čtení.

Výuka psaní probíhá souběžně se zaváděním písmen. Tedy nejprve žáci píší velká tiskací písmena, případně posléze jednotlivá slova z nich složená. Po zvládnutí velkých tiskacích písmen se přechází na psaní malých tiskací. Výuka psacího spojeného písma je až záležitostí třetího ročníku.[37][28]

Důraz na umělecké předměty[editovat | editovat zdroj]

Waldorfské školy kladou velký důraz na umělecké předměty – výchova „srdce“, citu.

V rámci hudební výchovy začínají všichni žáci od první třídy s hrou na flétnu (pentatonickou nebo sopránovou), nedílnou součástí je samozřejmě zpěv.[37] Hudební teorie bývá vyučována až ve vyšších ročnících.[38] Hudební výchova bývá často každodenní součástí epochového bloku.[33] Třídní hudební vystoupení jsou pravidlem v rámci pololetních akademií, „měsíčních“ slavností, kdy jednotlivé třídy ukazují ukázky z výuky ostatním třídám a rodičům, a během některých svátků.

Ve výtvarné výchově je od první třídy vytvářen cit pro barvy – žáci od první třídy typicky malují převážně pouze základními akvarelovými barvami (dva odstíny modré, červené a žluté a postupně získávají praktickými zkušenostmi dovednosti pro vytváření jednotlivých barev a odstínů.Ve vyšších třídách jsou přidávány další výtvarné techniky.[39]

V dramatické výchově jsou žáci od prvního ročníku vedeni k veřejným vystoupením v rámci pololetních akademií a „měsíčních“ slavností. Od druhého ročníku žáci samostatně přednášejí svoje „osobní básně“ před ostatními spolužáky. V osmém ročníku se třída po celý rok průběžně věnuje přípravě svého divadelního představení, které poté několikrát sehrají, včetně vystoupení na divadelním festivalu waldorfských škol v Písku.[40]

Důraz na pracovní a řemeslné činnosti[editovat | editovat zdroj]

Pro rozvoj vůle pokládá waldorfské školství za velmi podstatný předmět „pracovní výchova – ruční práce“, ve kterém žáci zhotovují praktické výrobky. V prvních ročnících jde o výrobu předmětů zejména pomocí techniky pletení a háčkování. Kromě rozvoje vůle, vytrvalosti a píle (odhodlání „zmocnit“ se materiálu a vytvořit něco nového, užitečného a v rámci možností hezkého), rozvíjí pletení a háčkování i jemnou motoriku, což prospěje následné výuce psaného písma ve třetí třídě, a také pomáhá rozvíjet myšlenkovou pružnost. Ve vyšších ročnících se přidává, podle možností školy, výuka šití s výsledkem ve zhotovení vlastního kusu oděvu, truhlařina či kovotepectví. Všechny ruční práce vykonávají jak hoši, tak dívky bez rozlišení pohlaví.[41]

Formy – 1. třída

Specifické vyučovací předměty[editovat | editovat zdroj]

Waldorfské základní školy mají ve svém programu i výuku jinde se nevyskytujících předmětů: Eurytmie a Kreslení forem.

Eurytmie je zvláštní druh pohybového umění, které je zcela specifické pro waldorfské školy. Pro vytvoření rámcové představy by snad šla přirovnat k výrazovému tanci.[31][42]

Kreslení forem je vyučováno formou epochového vyučování. Jedná se o kreslení obrazců volnou rukou (dynamická lineární cvičení) většinou v různých symetriích. Waldorfské školy pokládají tomuto předmětu důležitost při uvolňování úchopu tužky pro následnou snadnější výuku psacího písma a psaní číslic, cit pro kompozici, přípravu pro výuku geometrie. Cvičení mohou pomáhat v harmonizaci, podněcovat myšlenkovou aktivitu a posilovat vůli.[30][31]

Témata pro jednotlivé ročníky[editovat | editovat zdroj]

Waldorfská pedagogika reflektuje proces postupného dozrávání emocionálních a rozumových schopností dítěte ve volbě témat, která prostupují příslušným školním ročníkem. V první třídě jsou tématem „Pohádky“, kdy jsou prvňáčkům v rámci epochového vyučování vyprávěny pohádky. Ve druhé třídě jsou tématem bajky a legendy. Ve třetí biblické příběhy ze Starého zákona. Ve čtvrté mýtická vyprávění o stvoření světa (většinou severská mytologie). V páté třídě jsou tématem starověké civilizace a vrcholící společnou olympiádou všech českých waldorfských škol. V šesté nebo sedmé třídě jsou tématy rytířský středověk a jeho cnosti a zámořské objevy. V osmé třídě pracují žáci na divadelním představení. V osmém nebo devátém ročníku se dlouhodobě věnují svému osobním celoročním projektu, který poté veřejně prezentují. Důležitou součástí devátého ročníku je i příprava na přijímací zkoušky na střední školy.[43][44][45]

Ve třetí a čtvrté třídě je pak dlouhodobým projektem takzvaný „Ze zrna chléb“, kdy se celá třída aktivně podílí na procesu vzniku chleba od orby, přes setí, žatvu, mletí až po pečení.

Vztah učitel, žák a třída[editovat | editovat zdroj]

Waldorfský učitel by v každém žáku měl vidět jedinečnou individualitu, které pomáhá plně rozvinout její potenciál pro naplnění výzev, které žáka v dospělosti čekají. Vzájemný respekt se projevuje i vnějškově ve formě pozdravu, kdy se každý žák, při prvním setkání s učitelem, s ním zdraví podáním ruky. Stejně, tedy podáním ruky, probíhá i rozloučení.[46][47][48]

Waldorfská pedagogika tvrdí, že by autorita učitele měla být přirozená a vyplývat z jeho osobnosti.[49] Osobnost a charakter učitele jsou pro žáky zřetelně vnímatelné. Žáci budou učitele respektovat, pokud budou vidět, že na sobě učitel neustále pracuje, tak jako oni pracují na sobě, a že učitele se třídou pojí pevné a láskyplné pouto.[50]

Waldorfské základní školy preferují, aby třídní učitelé vedli svojí třídu od první až do deváté třídy[49][26]a aby ve své třídě vyučovali maximum předmětů.[50]

Stoleček ročních dob – období Velikonoc

Důraz na slavení svátků, prožívání koloběhu roku[editovat | editovat zdroj]

Výuka na základních školách navazuje na prožívání koloběhu roku, které je typické pro waldorfskou předškolní výchovu. Waldorfské základní školy, primárně pak nižší ročníky, slaví celou škálu svátků a slavností, zejména pak Michaelskou, Martinskou, Adventní, Tříkrálovou a Masopustní.[51] Součástí školního roku bývají pravidelné jarmarky v předvánočním období. V nižších třídách bývá ve třídách ještě tzv. stoleček ročních dob, v jehož výzdobě se odráží charakter daného období roku.

Výuka prožitkem, memorování rytmem[editovat | editovat zdroj]

Waldorfská pedagogika usiluje o výuku pomocí zážitku. Předávání nové látky má být maximálně živé, obrazové, podněcující fantazii, oslovující tak nikoli jen intelekt, ale i citovost. Pro zapamatování (násobilka, vyjmenovaná slova apod.) se používají rytmické aktivity spojené s pohybem.[29]

Nároky waldorfských školy na rodiče[editovat | editovat zdroj]

České základní waldorfské školy mají, v porovnání s běžnými školami, zvýšené nároky na rodiče žáků.

Waldorfské školy považují rodiče, vedle učitelů a žáků, za třetí, nedílný element školy.[31] Pokud jsou v situaci, která jim umožňuje výběr z více zájemců, upřednostňují ty žáky, jejichž oba rodiče podporují vzdělávání a výchovu ve waldorfském směru.[52][53]

Waldorfské školy očekávají od rodičů aktivní zapojení na běhu školy, jako je pomoc při školou pořádaných akcích (četných slavnostech, jarmarcích a podobně). Dále očekávají účast rodičů na třídních schůzkách, které bývají výrazně četnější než na standardních školách.[37] V neposlední řadě v mnoha případech vyžadují úhradu zvýšených nákladů na výuku, jež nepokrývají veřejné prostředky, které škola od státu dostává. V roce 2015/16 byla typická výše „školného“ na českých základních waldorfských školách do 10.000 Kč za školní rok, přičemž byly školy s nulovým školným, ale i se školným 15.000. Je typické, že waldorské školy chtějí být otevřeny i nemajetným žákům a nabízejí možnosti "sociálního" přístupu v odůvodněných případech.[54][55][56][57][58][59][60][61][62][63][64][65]

Duchovní charakter waldorfského školství[editovat | editovat zdroj]

V českých waldorfských školách je očividně výrazně vyšší přítomnost prvků, které bývají spojovány s duchovní a náboženskou stránkou života, než na školách běžných.[66] Jde například o slavení svátků náboženského charakteru, jako jsou advent, sv. Martin, sv. Michael, Tři králové.[38] Časté je také používání zapálené svíčky při vyučování.[66][67] Pro waldorfskou školu jsou typické také průpovědi, kterými bývá zahajováno epochové vyučování a které mají charakter přímluv k „člověka přesahujícím silám“, tedy modliteb.[32][68]

Waldorfské školy o sobě od samého počátku prohlašují, že jejich vyučování není konfesního charakteru[66] a umožnují, tam kde jsou součástí vyučování i hodiny náboženské výchovy, aby je vyučovali představitelé těch církví, které si zvolí rodiče žáků.[69]

Stěžejním bodem kritiky waldorfského školství je jeho obviňování z propagace antroposofie, což je filozoficko-náboženský systém vytvořený zakladatelem waldorfského školství Rudolfem Steinerem. Antroposofii a její příznivce, pak kritici pokládají za bizarní náboženský směr nebo přímo sektu. Žádají tak zařazení waldorfského školství mezi náboženské školy, což by (např. v USA) znamenalo jejich vyloučení ze systému veřejného vzdělávání.[70] Waldorfské školy obvinění, že propagují nebo vyučují antroposofii, odmítají.[31]

Religionista Zdeněk Vojtíšek popisuje duchovní charakter waldorfských škol školy takto: „… jsou náboženské zvláštním způsobem… Náboženství prochází úplně vším, je v přístupu k dítěti a v každé aktivitě… (trefně se) říká, že to sice není škola náboženská ve smyslu spojení s nějakou institucí, ale škola duchovní.“[71]

Polemika o waldorfské pedagogice[editovat | editovat zdroj]

Waldorfské školy představují natolik výraznou alternativu ke klasickému vzdělávacímu přístupu, že je v zásadě přirozené, když vzbuzují polemické reakce.

Primárně se kritika týká náboženského charakteru waldorfského školství a „skryté agendy“ waldorfských škol při šíření antroposofie, což je filozoficko-náboženské učení vytvořené zakladatelem waldorfského školství Rudolf Steinerem. Sám Rudolf Steiner je pak v očích kritiků waldorfského školství velmi pochybnou existencí.[70][72] Podrobněji se náboženskému charakteru waldorfských škol věnuje samostatná kapitola.

Další kritické body se týkají výrazných odlišností waldorfských škol ve vlastním výchovně-vzdělávacím přístupu. Ačkoli od devadesátých let 20. století začínají někteří pedagogové i část veřejnosti akceptovat, ba přímo preferovat, některé prvky typické pro waldorfskou pedagogiku, jako je odmítnutí klasického známkování[73][74][75][76][77]a brzká výuka cizích jazyků,[78][79] existuje mnoho dalších prvků, které jsou pro waldorfskou pedagogiku typické a které u jejích kritiků vzbuzují negativní reakce.[80] Jde například o:

  • waldorfskou pedagogikou přiznávanou duchovní stránku světa, která, podle kritiků, nemá mít ve školním výchovně-vzdělávacím procesu tak významné místo
  • v porovnání s běžným školstvím menší důraz na intelektový vývoj u žáků nižších ročníků, který waldorfská pedagogika vysvětluje potřebou respektovat postupný vývoj dětského intelektu a racionality[81]
  • velkou mírů pravomocí svěřovanou waldorfskému učiteli, především pak třídnímu
  • absenci používání učebnic
  • odmítavý postoj k brzkému používání počítačů a internetu[82]

V českém prostředí se kritice waldorfského školství věnoval lékař Jiří Heřt, svého času místo předseda klubu Sysifos. Jeho kritika se odvíjela od nesouhlasu s antroposofií a Rudolfem Steinerem, zakladatelem waldorfské pedagogiky.[80] Z pedagogického hlediska upozorňoval na výrazné odlišnosti waldorfského školství od běžné pedagogiky, které mu připadaly podivné.[80]

Vzdělávací plány waldorfských škol[38] v České republice odpovídají požadavkům Ministerstva školství a platné legislativě. Waldorfské školy jsou pravidelně kontrolovány Českou školní inspekcí[83] a v jejích hodnotících zprávách se neobjevují výraznější negativní poznatky.[84][85][86]

Nejsou k dispozici žádné indicie, že by děti z waldorfských základních škol měly po skončení devátého ročníku nedostatečné znalosti a nebyly přijímány na jimi volené střední školy.[87] Vzhledem k charakteru vyučování ve waldorfských školách se dá předpokládat, že jejich absolventi budou více inklinovat k uměleckým školám a umělecko-řemeslným školám než bývá běžné.

Výsledky maturitních zkoušek žáků waldorfských lyceí ukazují, že úroveň znalostí jejich žáků více než snese srovnání s ostatními školami. Podle výsledků maturitního didaktického testu z českého a anglického jazyka, který je společný pro všechny školy a umožňuje tak určité porovnání, byly výsledky pražského Waldorfského lycea v roce 2016 vysoko nad úrovní průměrné střední odborné školy (SOŠ) a plně srovnatelné s výsledky průměrného čtyřletého gymnázia. Semilské a ostravské lyceum dosahují lepší výsledky než SOŠ v českém jazyce; v angličtině mají některé typy SOŠ (např. ekonomické) lepší hodnocení, jiné typy horší.[88]

O určité životaschopnosti waldorfského školství v českém prostředí může svědčit i to, že prozatím žádná waldorfská škola neukončila svou činnost, a zároveň nové školy stále vznikají nebo se jejich vznik připravuje.

S nadsázkou, ale možná trefně, by polemiku o waldorfských školách mohl shrnout výrok dlouholeté ředitelky Waldorfské školy základní a mateřské v Českých Budějovicích, Mgr. Mileny Vlčkové „… (waldorfská škola) je pro všechny děti, ale ne pro všechny rodiče“.[87]

Reference[editovat | editovat zdroj]

  1. SCHRÖDER, Hartwig. Didaktisches Wörterbuch. München; Wien : Oldenbourg, 2001. ISBN 3-486-25787-0. S. 383. (německy)  
  2. Waldorf World List [online]. Freunde der Erziehungskunst Rudolf Steiners, 6/2016. Dostupné online. (en/de) 
  3. a b Waldorfské školy - Školy a sdružení u nás [online]. Asociace waldorfských škol České republiky, 6/2016. Dostupné online.  
  4. Charakteristika lesních školek - Institut pro inovace ve vzdělávání [online]. [cit. 2017-04-19]. Dostupné online.  
  5. MORÁVKOVÁ, Martina. Lesní mateřské školy (LMŠ) - alternativní způsob předškolního vzdělávání v České republice [online]. 2013, [cit. 2017-04-19]. Dostupné online.  
  6. Lesmír - Liberecká lesní školka. www.lesmir.cz [online].  [cit. 2017-04-19]. Dostupné online.  (anglicky) 
  7. Sluněnka - lesní školka Olomouc. slunenka.cz [online].  [cit. 2017-04-19]. Dostupné online.  
  8. Naše výchovné inspirace | Dětský lesní klub U Tří veverek Hradec Králové. www.vsemivjemy.cz [online].  [cit. 2017-04-19]. Dostupné online.  (česky) 
  9. Filozofie lesních školek :: Lesní školka Ostrov přírody. www.ostrovprirody.cz [online].  [cit. 2017-04-19]. Dostupné online.  (česky) 
  10. Vítejte v zážitkové lesní školce Perníček Pardubice | Zážitková lesní školka Perníček s angličtinou - Pardubice. www.pernicekskolka.cz [online].  [cit. 2017-04-19]. Dostupné online.  (cs-CZ) 
  11. USER, Super. Waldorfská škola Příbram - Lesní klub "W LESE". waldorf.pb.cz [online].  [cit. 2017-04-19]. Dostupné online.  (cs-cz) 
  12. Freunde der Erziehungskunst Rudolf Steiners [online]. Freunde der Erziehungskunst Rudolf Steiners. Dostupné online. (anglicky) 
  13. Welcome to Wynstones [online]. Wynstones a Steiner Waldorf School. Dostupné online. (anglicky) 
  14. Data převzata z Helmut Zander, Anthroposophie in Deutschland, 2 volumes, Vandenhoeck und Ruprecht Verlag, Göttingen 2007, ISBN 9783525554524; Dirk Randall, "Empirische Forschung und Waldorfpädogogik", in H. Paschen (ed.) Erziehungswissenschaftliche Zugänge zur Waldorfpädagogik, 2010 Berlin: Springer 978-3-531-17397-9; "Introduction", Deeper insights in education: the Waldorf approach, Rudolf Steiner Press (December 1983) 978-0880100670. p. vii; L. M. Klasse, Die Waldorfschule und die Grundlagen der Waldorfpädagogik Rudolf Steiners, GRIN Verlag, 2007; Ogletree E J "The Waldorf Schools: An International School System." Headmaster U.S.A., pp8-10 Dec 1979; Heiner Ullrich, Rudolf Steiner, Continuum Library of Educational Thought, v. 11, 2008 ISBN 9780826484192.
  15. WERNER, Uwe. Anthroposophen in der Zeit des Nationalsozialismus. München : Oldenbourg Verlag, 1999. ISBN 3486563629. S. 94-138. (německy)  
  16. Waldorf World List [online]. freunde-waldorf.de, 6/2016. Dostupné online. (en/de) 
  17. Waldorfská ZŠ a MŠ Ostrava - historie [online]. Waldorfská ZŠ a MŠ Ostrava. Dostupné online. (anglicky) 
  18. Kronika Semil - vznik waldorfského lycea [online]. [cit. 2017-04-19]. Dostupné online.  
  19. Historie školy :: Waldorf-Ostrava. www.zswaldorfostrava.cz [online].  [cit. 2017-04-19]. Dostupné online.  (česky) 
  20. Waldorské lyceum Praha - vyhláška o jeho vzniku [online]. [cit. 2017-04-19]. Dostupné online.  
  21. Waldorská škola Ostrava - Poruba - vznik [online]. [cit. 2017-04-19]. Dostupné online.  
  22. Základní škola - Waldorfská škola Dobromysl Plzeň. Waldorfská škola Dobromysl Plzeň. . Dostupné online [cit. 2017-04-19]. (cs-CZ) 
  23. V Terezíně otevřela první waldorfská základní škola v Ústeckém kraji. iDNES.cz [online]. 2015-09-05 [cit. 2017-04-19]. Dostupné online.  
  24. WWW.QUIN.CZ, QUIN studio,. Waldorf České Budějovice. www.waldorfcb.cz [online].  [cit. 2017-04-19]. Dostupné online.  (česky) 
  25. VODÁKOVÁ, Jana. Waldorfská škola jako cesta dětí ke svobodným bytostem [online]. Zkola. Informační a vzdělávací portál Zlínského kraje, 2009-09-23, [cit. 2011-09-19]. Dostupné online.  
  26. a b c Asociace waldorfských škol. www.iwaldorf.cz [online].  [cit. 2017-04-19]. Dostupné online.  (česky) 
  27. Waldorfská pedagogika – Waldorfská škola Jinonice, Praha. www.waldorfjinonice.cz [online].  [cit. 2017-04-19]. Dostupné online.  (cs-CZ) 
  28. a b WWW.ACTIMMY.CZ. Učivo v kostce | Waldorfská pedagogika | Základní škola |. www.waldorf-brno.cz [online].  [cit. 2017-04-19]. Dostupné online.  
  29. a b (WWW.OPTIMATO.CZ), Optimato. Principy waldorfské pedagogiky - Waldorfská škola Olomouc. Waldorf olomouc. . Dostupné online [cit. 2017-04-19].  
  30. a b Nejčastější dotazy FAQ | Základní škola Waldorfská Pardubice. www.waldorfpardubice.cz [online].  [cit. 2017-04-19]. Dostupné online.  (cs-CZ) 
  31. a b c d e f g USER, Super. Waldorfská škola Příbram - Často kladené dotazy. waldorf.pb.cz [online].  [cit. 2017-04-19]. Dostupné online.  (cs-cz) 
  32. a b Pedagogická témata | Waldorfská škola Semily. www.waldorf-semily.cz [online].  [cit. 2017-04-19]. Dostupné online.  (anglicky) 
  33. a b SKALICKÁ, Lucie. Pentatonika a její pedagogické využití - Bakalářská práce [online]. PeF UP Olomouc - Katedra hudební výchovy, 2011, [cit. 2017-04-20]. Dostupné online.  
  34. a b Pedagogická témata | Waldorfská škola Semily. www.waldorf-semily.cz [online].  [cit. 2017-04-19]. Dostupné online.  (anglicky) 
  35. a b Pedagogická témata | Waldorfská škola Semily. www.waldorf-semily.cz [online].  [cit. 2017-04-19]. Dostupné online.  (anglicky) 
  36. Pedagogická témata | Waldorfská škola Semily. www.waldorf-semily.cz [online].  [cit. 2017-04-19]. Dostupné online.  (anglicky) 
  37. a b c Příručka pro rodiče | Základní škola Waldorfská Pardubice. www.waldorfpardubice.cz [online].  [cit. 2017-04-19]. Dostupné online.  (cs-CZ) 
  38. a b c Vzdělávací plán - WŠ Brno [online]. [cit. 2017-04-19]. Dostupné online.  
  39. Příručka pro rodiče | Základní škola waldorfská Pardubice. www.waldorfpardubice.cz [online].  [cit. 2017-04-20]. Dostupné online.  (cs-CZ) 
  40. O projektu | Duhové divadlo. duhovedivadlo.zssvobodna.cz [online].  [cit. 2017-04-19]. Dostupné online.  (česky) 
  41. Pedagogická témata | Waldorfská škola Semily. www.waldorf-semily.cz [online].  [cit. 2017-04-19]. Dostupné online.  (anglicky) 
  42. Pedagogická témata | Waldorfská škola Semily. www.waldorf-semily.cz [online].  [cit. 2017-04-19]. Dostupné online.  (anglicky) 
  43. 1.-9. třída ve zkratce | Základní škola Svobodná a Mateřská škola Písek. www.zssvobodna.cz [online].  [cit. 2017-04-19]. Dostupné online.  (česky) 
  44. Pedagogická témata | Waldorfská škola Semily. www.waldorf-semily.cz [online].  [cit. 2017-04-19]. Dostupné online.  (anglicky) 
  45. Vzdělávací plán waldorské školy | Waldorfské třídy při ZŠ Dědina. www.waldorfdedina.cz [online].  [cit. 2017-04-19]. Dostupné online.  (cs-CZ) 
  46. Archive Waldorf | Alternativní školy. www.alternativniskoly.cz [online].  [cit. 2017-04-19]. Dostupné online.  (cs-CZ) 
  47. WWW.QUIN.CZ, QUIN studio,. Waldorf České Budějovice. www.waldorfcb.cz [online].  [cit. 2017-04-19]. Dostupné online.  (česky) 
  48. BARTOŇOVÁ, Jana. Absolventi alternativních škol - diplomová práce - FF MU, Ústav pedagogických věd, Andragogika [online]. 2015, [cit. 2017-04-17]. Dostupné online.  
  49. a b WWW.QUIN.CZ, QUIN studio,. Waldorf České Budějovice. www.waldorfcb.cz [online].  [cit. 2017-04-19]. Dostupné online.  (česky) 
  50. a b RADOVÁ, Jitka. Waldorfská škola [online]. [cit. 2017-04-19]. Dostupné online.  
  51. Pedagogická témata | WALDORFSKÁ ŠKOLA SEMILY. www.waldorf-semily.cz [online].  [cit. 2017-04-19]. Dostupné online.  (anglicky) 
  52. Kritéria přijetí 2015{2016- WZŠ Jinonice [online]. [cit. 2017-04-19]. Dostupné online.  
  53. WWW.ACTIMMY.CZ. Kritéria pro přijetí dítěte k základnímu vzdělávání | Zápis do 1. třídy ZŠ | Základní škola |. www.waldorf-brno.cz [online].  [cit. 2017-04-19]. Dostupné online.  
  54. Vysvětlení Členského příspěvku | Waldorfské třídy při ZŠ Dědina. www.waldorfdedina.cz [online].  [cit. 2017-04-19]. Dostupné online.  (cs-CZ) 
  55. WWW.QUIN.CZ, QUIN studio,. Waldorf České Budějovice. www.waldorfcb.cz [online].  [cit. 2017-04-20]. Dostupné online.  (česky) 
  56. (WWW.OPTIMATO.CZ), Optimato. Přijímání žáků do ZŠ - Waldorfská škola Olomouc. Waldorf olomouc. . Dostupné online [cit. 2017-04-20].  
  57. Ceník služeb | Svobodná základní škola, o.p.s.. svobodnazs.cz [online].  [cit. 2017-04-20]. Dostupné online.  (cs-CZ) 
  58. Časté otázky - Waldorfská škola Dobromysl Plzeň. Waldorfská škola Dobromysl Plzeň. . Dostupné online [cit. 2017-04-20]. (cs-CZ) 
  59. SVOBODA, Jan. o škole | Waldorfská základní škola Wlaštovka. wlastovka.cz [online].  [cit. 2017-04-20]. Dostupné online.  (cs-CZ) 
  60. WZŠ Jinonice - výše příspěvku [online]. [cit. 2017-04-20]. Dostupné online.  
  61. W-spolek :: Waldorf-Ostrava. www.zswaldorfostrava.cz [online].  [cit. 2017-04-20]. Dostupné online.  (česky) 
  62. Příspěvky | Základní škola Svobodná a Mateřská škola Písek. www.zssvobodna.cz [online].  [cit. 2017-04-20]. Dostupné online.  (česky) 
  63. USER, Super. Waldorfská škola Příbram - O Společnosti. www.waldorf.pb.cz [online].  [cit. 2017-04-20]. Dostupné online.  (cs-cz) 
  64. O Spolku a platbách | Spolek pro podporu waldorfské pedagogiky v Pardubicích. spolek.waldorfpardubice.cz [online].  [cit. 2017-04-20]. Dostupné online.  (cs-CZ) 
  65. WWW.SPWS.CZ. Spolek přátel waldorfské školy v Semilech - Financování spolku - Příspěvek na školní rok 2015/2016. www.spws.cz [online].  [cit. 2017-04-20]. Dostupné online.  (česky) 
  66. a b c MESIASH.COM. Učitelské noviny. www.ucitelskenoviny.cz [online].  [cit. 2017-04-19]. Dostupné online.  
  67. KRUMNIKLOVÁ, Lucie. Alternativní pedagogiky na základních školách v městě Brně - bakalářská práce [online]. [cit. 2017-04-22]. Dostupné online.  
  68. S.R.O., as4u.cz,. Specifika waldorfského vyučování - Alternativní terapie. terapie.as4u.cz [online].  [cit. 2017-04-19]. Dostupné online.  (česky) 
  69. WWW.QUIN.CZ, QUIN studio,. Waldorf České Budějovice. www.waldorfcb.cz [online].  [cit. 2017-04-19]. Dostupné online.  (česky) 
  70. Religionista: Česká tolerance je mýtus, místo sekt se dnes děsíme islámu. iDNES.cz [online]. 2017-01-15 [cit. 2017-04-19]. Dostupné online.  
  71. CHERTOFF, Emily. Is This Grade School a 'Cult'? (And Do Parents Care?). The Atlantic. . Dostupné online [cit. 2017-04-19]. (en-US) 
  72. Článek - Klasické známky nebo slovní hodnocení? - Jdeme do školy. jdemedoskoly.cz [online].  [cit. 2017-04-19]. Dostupné online.  (anglicky) 
  73. Slovní hodnocení je pro žáky daleko lepší než známkování, tvrdí odborníci | Česko mluví. ceskomluvi.cz [online].  [cit. 2017-04-19]. Dostupné online.  (cs-CZ) 
  74. Šéf Scio zakládá novou školu, o výuce mají rozhodovat děti. Aktuálně.cz - Víte co se právě děje. 2015-02-24. Dostupné online [cit. 2017-04-19]. (cs-CZ) 
  75. Slovní hodnocení Alternativní školy. www.alternativniskoly.cz [online].  [cit. 2017-04-19]. Dostupné online.  (cs-CZ) 
  76. Co je v Montessori škole místo známek? :: Montessori škol(k)a Perlička. Montessori vzdělání od 3 do 15 let.. www.zsperlicka.cz [online].  [cit. 2017-04-19]. Dostupné online.  (česky) 
  77. ZWYRTEK, Filip. Montessori – Proč právě k nám do základní školy?. www.slunicko-montessori.cz [online].  [cit. 2017-04-19]. Dostupné online.  (česky) 
  78. JEŘÁBKOVÁ, Šárka. Výuka angličtiny od 1. třídy ZŠ - ano či ne? - závěrečná práce - Ped. fakulta JČU [online]. 2017, [cit. 2017-04-19]. Dostupné online.  
  79. a b c Jiří Heřt:Waldorfské školství – anthroposofie Přednáška v AV ČR dne 17. 12. 1998, amber.zine.cz
  80. ŠEVČÍK, Ondřej. Chemické vzdělávání na českých waldorfských školách a možnosti využití žákovského portfolia při výuce chemie - Diplomová práce [online]. 2012, [cit. 2017-04-19]. [file:///C:/Users/ja055234/Downloads/DPTX_2009_2_11310_0_295838_0_84711.pdf Dostupné online].  
  81. Pedagogická témata | Waldorfská škola Semily. www.waldorf-semily.cz [online].  [cit. 2017-04-19]. Dostupné online.  (anglicky) 
  82. Rozcestník inspekčních zpráv ČŠI [online]. [cit. 2017-04-19]. Dostupné online.  
  83. Zpráva ČŠI o WŠ v Karlových Varech [online]. [cit. 2017-04-19]. Dostupné online.  
  84. Inspekční zpráva ČŠI - WŠ v Českých Budějovicích [online]. [cit. 2017-04-19]. Dostupné online.  
  85. Inspekční zpráva ČŠI - WŠ Semily [online]. [cit. 2017-04-19]. Dostupné online.  
  86. a b VLČKOVÁ, Adéla. Waldorfská pedagogika - seminární práce a téma waldorfské pedagogiky [online]. 2015, [cit. 2017-04-19]. Dostupné online.  
  87. https://vysledky.cermat.cz/Default.aspx. vysledky.cermat.cz [online].  [cit. 2017-04-19]. Dostupné online.  

Literatura[editovat | editovat zdroj]

  • POL, Milan. Waldorfské školy: izolovaná alternativa, nebo zajímavý podnět pro jiné školy?. 1. vyd. Brno : Masarykova univerzita, 1996. 165 s. ISBN 80-210-1097-5.
  • PRŮCHA, Jan. Alternativní školy. 2., upravené vydání. 108 s. ISBN 80-7178-072-3.

Související články[editovat | editovat zdroj]

Externí odkazy[editovat | editovat zdroj]

Nezávislá odborná hodnocení[editovat | editovat zdroj]

Zdroje protagonistů a příznivců[editovat | editovat zdroj]

Zdroje odpůrců[editovat | editovat zdroj]