Wikipedista:Tereza Šamšulová/Pískoviště

Mentoring v učitelství

Za mentoring můžeme považovat za kolegiální spolupráci, při níž jde o podporu zkušenějšího učitele učiteli méně zkušenému. Mohou, ale nastat případy půjde o pomoc učitele služebně mladšího a zkušenějšího staršímu kolegovi například v odvětví ICT. Jedná se o záměrný vztah, primárně mezi dvěma osobami, který je založen na dobrovolnosti, důvěře, pomoci a nehodnotícím přístupu. Takovýto vztah klade požadavky na nejen na dvě osoby, které se mentoringu účastní, ale také na prostředí, kde osoby pracují.

Cíle mentoringu

Cílem mentoringu je zvyšovat efektivitu a pracovní kompetence, které umožní učiteli dobře vykonávat práci a stát se profesionálem, poskytovat rady, informace a osobní podporu. Mentoring patří mezi efektivní formy profesního rozvoje učitelů, především tím, že dokáže reagovat na současné trendy v dalším vzdělávání učitelů.

Jonson vidí následující cíle pouze ve vztahu k začínajícím učitelům

• kompetence – znalosti a dovednosti pro efektivní výuku
• sebedůvěra – sebedůvěra a vlastní odpovědnost
• sebeřízení – iniciativa rozvoje,
• profesionalita – učitelská dovednost.

Kdo tvoří mentoring

Mentorovaný – Začínající učitel

Jako začínajícího učitele je možno označit učitele v prvním školním roce jeho pedagogického působení. Začínajícího učitele je možno definovat i jako jedince, který má příslušné vysokoškolské vzdělání, ale chybí mu pedagogická zkušenost. Pedagogický slovník uvádí: „rozmezí jak stanovit začínajícího učitele je obtížné, je ovlivněno typem školy, individuálními zkušenostmi, aprobací, apod.“. V zahraniční literatuře se velmi často setkáváme s pojmem mentee či protégé.

Mentor – Uvádějící učitel

Uvádějící učitel je „osoba uvádějící do znalosti oboru prostřednictvím reálných situací, provádějící supervizi. Užívá se nyní hlavně v moderním řízení organizací se snahou vytvářet určité formalizované struktury pro neformální předávání zkušeností a znalostí staršími zaměstnanci mladším, a to i ve školství. Ve školním prostředí se v případech, kdy mentor pracuje se začínajícími učiteli, dá hovořit i o uvádějícím učiteli. V zahraniční literatuře se setkáváme s pojmem mentor.

Škola

Obecným cílem mentoringu je vytvářet „dobré, učící se školy“, které budou podporovat rozvoj jednotlivých učitelů v různých fázích jejich kariérního růstu, ale také rozvoj škol jako takových.

Mentorský vztah

Mentorský vztah není jednorázový akt, ale probíhá v delším časovém úseku, který prochází v čase několika fázemi.

• iniciace (počáteční budování důvěry)
• kultivace (osvojování si nových dovedností a dosahování žádoucí úrovně profesní kompetence)
• separace (mentor při vědomí splnění své funkce se postupně vzdaluje svému svěřenci)
• nové vymezení vztahů (mentor a jeho svěřenec se stávají přáteli a kolegy a sdílejí společně zájem o co nejkvalitnějším výkon profese)

Mentorský vztah je chápán jako déle trvající, kontinuální proces pomoci, kdy je základem vztah založený na důvěře a respektu mezi mentorem a mentee. Spolupráce je něco, na čem musí oba dva aktéři připraveni a schopni na ní spolupracovat.

Délka a fáze mentorského vztahu

V mentoringu nejde o jednorázovou pomoc, jedná se o dynamický proces, který je svoji individuální délku trvání, kde záleží na konkrétním mentorském vztahu a délka se nedá dopředu předpovídat. Mentorský vztah může trvat nad rámec jednoho roku. Jonson uvádí trvání mentorského vztahu až 5 let. S mentorským vztahem jsou svázány čtyři fáze:

• iniciační – trvá obvykle v rozmezí půl roku až roku, v této fázi se buduje důvěra mezi mentorem a mentorovaným
• kultivační – trvá obvykle od dvou do pěti let, v této fází dochází k osvojení potřebných učitelských dovedností
• separační – mentor podporuje nezávislost a samostatnost mentorovaného
• redefinační – v této fázi se redefinuje vztah mezi mentorovaným a mentorem

Zkušenosti s mentoringem v českých školách

V roce 1977 byla ministerstvem školství vydána vyhláška, která obsahovala paragraf, který se zabýval uváděním začínajících učitelů do praxe. V dnešní době bohužel tato povinnost není zahrnuta v zákoně, tudíž není povinná.

Do dnešní doby bylo v českém prostředí realizováno několik projektů, které projektů na podporu mentoringu ve školách, jako například Podpora učitelů ke zvyšování kvality pedagogické práce, Kurikulum G, EU peníze středním školám, Začít spolu.