Wikipedista:Anna512432/Pískoviště
Kompetence (pedagogika)
Pojem kompetence (z lat. slova competentia znamenající pravomoc nebo způsobilost vykonávat určitou činnost)[1] lze různě definovat, např. jako schopnost člověka ochotně a zodpovědně využívat a rozvíjet své schopnosti, vědomosti, dovednosti, zkušenosti, postoje, hodnoty apod. v různých životních a pracovních situacích.[2] Obdobně lze kompetence vymezit jako specifický soubor „znalostí, schopností, způsobilostí či dispozic umožňující ovládnout určitou skupinu požadavků v určitém vymezeném kontextu“, např. v každodenním soukromém i pracovním životě.[3]
Obsah:
1 Utváření kompetencí
2 Druhy kompetencí
3 Úrovně kompetencí
4 Související články
5 Reference
6 Externí odkazy
1 Utváření kompetencí
Formování a rozvíjení kompetencí probíhá v procesu počátečního, dalšího i celoživotního vzdělávání a zahrnuje formální, neformální vzdělávání (včetně zájmového vzdělávání) a informální učení.[4] Celoživotní utváření kompetencí je zpracováno v projektu Klíče pro život, který byl vytvořený MŠMT, NIDM a realizovaný v letech 2009 až 2013 a také v navazujícím projektu K2 – Kvalita konkurenceschopnost v neformálním vzdělávání.[5]
2 Druhy kompetencí
Existuje různé dělení kompetencí, např. z hlediska institucionálního (klíčové kompetence) nebo profesního (NSK) apod.[6] V projektu Klíče pro život jsou kompetence děleny do následujících skupin:
1. Měkké kompetence (např. pohotovost, přesnost, pečlivost, srozumitelnost, přesvědčivost, praktičnost, efektivní komunikace, týmová spolupráce aj.) 1
2. Obecné kompetence (např.
3. Odborné kompetence specifické (schopnost aplikovat znalosti v praxi)2 a odborné kompetence obecné, které jsou přenositelné (např. znalost cizích jazyků, řízení auta, práce na PC aj.) 3
U kompetencí lze určit dvě složky: dovednostní a vědomostní.[7]
Schematické rozdělení kompetencí:[4]
| KOMPETENCE | MĚKKÉ KOMPETENCE1 | OBECNÉ KOMPETENCE | ||
| ODBORNÉ KOMPETENCE | Odborné kompetence obecné3 | |||
| Odborné2 kompetence specifické | Dovednosti
(činnostní složka kompetencí) | |||
| Znalosti
(znalostní složka kompetencí) | ||||
Dle dokumentů, které vytvořila Evropská komise, jsou kompetence konkretizovány ve dvou skupinách (kompetence kurikulární - příbuzné předmětům a kompetence kros-kurikulární – nadpředmětové), které lze představit jako následující schopnosti:
1. komunikace v mateřském jazyce,
2. komunikace v cizích jazycích,
3. matematická schopnost a základní schopnosti v oblasti vědy a technologií,
4. schopnost práce s digitálními technologiemi,
5. schopnost učit se, tzn. nabývat vědomosti a dovednosti,
6. sociální a občanské schopnosti,
7. smysl pro iniciativu a podnikavost,
8. smysl pro kulturní povědomí a vyjádření.[8]
3 Úrovně kompetencí
Pro zjišťování úrovně aktuálních kompetencí byl vytvořen systém hodnocení H2K (How 2 Know), který obsahuje pět modelů pro hodnocení úrovně profesních kompetencí. Míra úrovně kompetence narůstá vzestupně na škále 0 – 5:
· 0 - Nulová úroveň (nemá žádné znalosti ani dovednosti v dané oblasti)
· 1 - Výrazně podprůměrná úroveň (má obecné povědomí o dané oblasti/oboru nebo pouze dílčí praktické dovednosti získané praxí)
· 2 - Podprůměrná úroveň (má základní znalosti dané oblasti/oboru, některé tyto dílčí znalosti dokáže aplikovat v praxi)
· 3 - Průměrná úroveň (má průměrné teoretické znalosti a specializované praktické dovednosti postačující k dobrému pracovnímu výkonu)
· 4 - Optimální úroveň (má velmi dobré teoretické znalosti oboru, vysoce specializované praktické dovednosti a kompetence zkušeného pracovníka)
· 5 - Expertní úroveň (má rozsáhlé, v praxi aplikované, teoretické znalosti a dovednosti, které jsou na expertní úrovni, jeho kompetence jsou ovlivňovány trendy v daném oboru).[9][10][11]
4 Související články
- Klíčové kompetence
- Vzdělání
- Kvalifikace
- Měkké dovednosti
- Národní soustava kvalifikací
5 Reference
[1] Hupková, M., & Petlák, E. (2004). Sebareflexia a kompetencie v práci učiteľa. Iris.
[2] Veteška, J., & Tureckiová, M. (2008). Kompetence ve vzdělávání. Grada.
[3] Knecht, P., Janík, T., Najvar, P., Najvarová, V., & Vlčková, K. (2014). Příležitosti k rozvíjení kompetence k řešení problémů ve výuce na základních školách. Orbis scholae. 4(3), 25. https://karolinum.cz/data/clanek/5256/OS_4_3_0037.pdf
[4] Havlíčková, D., & Žárská, K. (2012). Kompetence v neformálním vzdělávání. Comunica a. s.
[5] Národní pedagogický institut. (2021, 10. květen). Klíče pro život. https://znv.npi.cz/projekty/klice-pro-zivot/
[6] Průcha, J., Walterová, E., & Mareš, J. (2009). Pedagogický slovník. Portál.
[7] Národní pedagogický institut. (2013, 9. září). Kompetenční model. https://www.narodnikvalifikace.cz/Clanky/kompetencni-model
[8] Evropský parlament a rada evropské unie. (2006, 18. prosince). Doporučení Evropského parlamentu a Rady o klíčových schopnostech pro celoživotní učení. Europa.eu. https://eur-lex.europa.eu/legal-content/CS/TXT/PDF/?uri=CELEX:32006H0962&from=EL
[9] Estudovna. (n.d). Hodnocení kompetence v H2K. Estudovna.cz. http://www.estudovna.cz/cz/190-hodnoceni-kompetence-v-h2k.html
[10] AISIS, o. s. (n.d). HODNOTÍCÍ MODUL HOW 2 KNOW: Nástroj pro hodnocení kompetencí jednotlivců. Estudovna.cz. http://www.estudovna.cz/cz/190-hodnoceni-kompetence-v-h2k.html
[11] Estudovna. (n.d). Úvod do kompetencí. Estudovna.cz. http://www.estudovna.cz/cz/kompetence-uvod-do-kompetenci39.html
6 Externí odkazy
Databáze kompetencí
Slovníkové heslo kompetence ve Wikislovníku
H2K – systém evaluace organizace a hodnocení úrovně kompetencí
EStudovna