Integrovaná úloha

Přidat odkazy
Z Wikipedie, otevřené encyklopedie

Integrovaná úloha je zadání, se kterým pracují žáci napříč vyučovacími předměty.[1] Z hlediska učitele je to metoda práce s obsahem několika vyučovacích předmětů současně. Principem integrované úlohy je integrace, přesněji koordinace vyučovacích předmětů.[2] Jako taková je integrovaná úloha cílem žákovského poznávání, ale také prostředkem učitelovy práce s obsahem učiva.[3][4][4][5][6][7][8]

Využití integrovaných úloh[editovat | editovat zdroj]

Nejčastěji bývá integrovaná úloha využívána na prvním stupni základní školy, kde je práce s obsahem organizačně méně náročná, jelikož neodborné vyučování na 1. stupni (nedělené na vědní obory, nýbrž na předměty) dovoluje výuku v ideálním případě ponejvíce jedním – třídním – učitelem. Ten potom udrží myšlenkovou, logickou linii tématu úlohy v těch vyučovacích předmětech, které chce díky úloze propojovat. Učiteli bývá výuka integrovaných úlohy vyhledávána také pro vynikající efekty na sedmiletých až jedenáctiletých žácích. Konkrétněji: jeden a tentýž text úlohy plní cíle více než jednoho vyučovacího předmětu. Například text všestranného jazykového rozboru není využit pouze na hodinách jazyka, ale lze jej pro svůj například vlastivědný obsah využít na hodinách českého jazyka i vlastivědy, anebo naopak může učitel vycházet z vlastivědného textu při výuce českého jazyka. Dále například text slovní úlohy může být podobně využit v tělesné výchově a jiných vyučovacích předmětech. Existuje mnoho variant uspořádání učiva.[9] Česká škola má tradici ve spojování ponejvíce mateřského jazyka a předmětu domověda (prvouka, vlastivěda, přírodověda).[10][11]

Stručný vývoj těchto úloh[editovat | editovat zdroj]

Na začátku tohoto století se začaly objevovat články, které se didakticky zabývaly spojováním cílů až tří vyučovacích předmětů (českého jazyka, přírodovědy/vlastivědy a školské matematiky).[12][13][14][15] Školní osnovy zůstávají rozdělené na vyučovací předměty, ale v ten den, týden, kdy se vyučuje integrovaně, mizí rozvrh hodin, resp. zůstává časová dotace dotčených předmětů, ovšem jejich učivo se vzájemně promísí v rámci vyučovacího bloku po určitý čas (den, několik dní, týden, měsíc).[16][17][18][19][20][21][22]

Efekty a výhody integrovaných úloh[editovat | editovat zdroj]

Takto koncipovaná výuka má velké pedagogické výhody. Umožňuje učitelům začleňovat do výuky témata regionální[23] a tím vycházet u žáků mladšího školního věku z jejich nejbližšího prostředí, ke kterému mají získávat vztah a tím vytvořit vyučování „na míru“ žákům určitého regionu. Takto jsou respektovány základní vývojově psychologické požadavky[24] na výuku žáků mladšího školního věku – názornost, domovědný princip, regionální tematika, motivace a formování morálních postojů žáků.[25][26] Autorkou konceptu a metodiky integrované úlohy je Alena Rakoušová. Blokově jsou zařazeny integrované úlohy jako projekty v ne-integrované učebnici.[27][28][29][30][31][32][33][34][35][36][37][38]

Reference[editovat | editovat zdroj]

  1. ↑ RAKOUŠOVÁ, ALENA, 1977-. Integrace obsahu vyučování : [integrované slovní úlohy napříč předměty]. 1. vyd. Praha: Grada 158 s. Dostupné online. ISBN 978-80-247-2529-1, ISBN 80-247-2529-0. OCLC 320223908 
  2. ↑ RAKOUŠOVÁ, ALENA, 1977-. Integrované slovní úlohy pro primární školu : práce učitele se vzdělávacím obsahem. 1. vyd. V Praze: Triton 138 s. Dostupné online. ISBN 978-80-7387-429-2, ISBN 80-7387-429-6. OCLC 768555999 
  3. ↑ Rakoušová, A. Integrované slovní úlohy v praxi tematického vyučování I. In. Učitelský nápadník pro 1. stupeň ZŠ. Praha: Nakladatelství Dr. Josef Raabe, ISSN 1802-3487
  4. ↑ a b Rakoušová, A. Integrované slovní úlohy v praxi tematického vyučování II. In. Učitelský nápadník pro 1. stupeň ZŠ. Praha: Nakladatelství Dr. Josef Raabe, ISSN 1802-3487
  5. ↑ Rakoušová, A. Integrované slovní úlohy v praxi tematického vyučování IV. In. Učitelský nápadník pro 1. stupeň ZŠ. 06/2014, roč. 6, č. 41, C 1.23, 24 s., Praha: Nakladatelství Dr. Josef Raabe, ISSN 1802-3487
  6. ↑ Rakoušová, A. Integrované slovní úlohy v praxi tematického vyučování V. In. Učitelský nápadník pro 1. stupeň ZŠ. 09/2014, roč. 6, č. 42, C 1.24, 24 s., Praha: Nakladatelství Dr. Josef Raabe, ISSN 1802-3487
  7. ↑ Rakoušová, A. Integrované slovní úlohy v praxi tematického vyučování VI. In. Učitelský nápadník pro 1. stupeň ZŠ. 12/2014, roč. 6, č. 43, C 1.25, 26 s., Praha: Nakladatelství Dr. Josef Raabe, ISSN 1802-3487
  8. ↑ RAKOUŠOVÁ, A. Integrované slovní úlohy v praxi tematického vyučování VII. In Učitelský nápadník pro 1. stupeň, 47. aktualizace, C 1.26, 2016. Praha, Nakladatelství Dr. Josef Raabe, 2016, 42 s. ISSN 1802-3487
  9. ↑ RAKOUŠOVÁ, Alena. Typy integrace obsahu vyučování v projektu učiva pátého ročníku základní školy. Moderní vyučování. 2004., roč. 10, čís. 6, s. 12–13. 
  10. ↑ RAKOUŠOVÁ, Alena. Pohledy do historie integrace obsahu vzdělávání I.. Časopis Komenský. 2008, roč. 132, čís. 5, s. 21–24. 
  11. ↑ RAKOUŠOVÁ, Alena. Pohledy do historie integrace obsahu vzdělávání II. Časopis Komenský. 2008, roč. 133, čís. 1, s. 29–32. 
  12. ↑ RAKOUŠOVÁ, Alena. Slovní úlohy jako most k tematickému vyučování nejen v matematice. I. část. Učitelské listy. 2002, roč. 10, čís. 1, s. 16–18.. 
  13. ↑ RAKOUŠOVÁ, Alena. Slovní úlohy jako most k tematickému vyučování nejen v matematice. Učitelské listy. 2002, roč. 10, čís. 2, s. 14–15. 
  14. ↑ RAKOUŠOVÁ, Alena. Slovní úlohy jako most k tematickému vyučování nejen v matematice. III. část. Učitelské listy. 2002, roč. 10, čís. 4, s. 14–16. 
  15. ↑ RAKOUŠOVÁ, Alena. Slovní úlohy jako most k tematickému vyučování nejen v matematice. IV. část. Učitelské listy. 2002, roč. 10, čís. 4, s. 20–21. 
  16. ↑ RAKOUŠOVÁ, A. Chceme raky zpátky do přírody – populace obojživelníků. In Učitelský nápadník pro 1. stupeň, 48. aktualizace, F 47, 2016. Praha, Nakladatelství Dr. Josef Raabe, 2016, 14 s. ISSN 1802-3487
  17. ↑ RAKOUŠOVÁ, A. Chceme raky zpátky do přírody – populace plazů. In Učitelský nápadník pro 1. stupeň, 48. aktualizace, F 48, 2016. Praha, Nakladatelství Dr. Josef Raabe, 2016, 14 s. ISSN 1802-3487
  18. ↑ RAKOUŠOVÁ, A. Chceme raky zpátky do přírody – populace savců. In Učitelský nápadník pro 1. stupeň, 48. aktualizace, F 49, 2016. Praha, Nakladatelství Dr. Josef Raabe, 2016, 10 s. ISSN 1802-3487
  19. ↑ RAKOUŠOVÁ, A. Chceme raky zpátky do přírody – téma Rostliny v nivách potoků. In Učitelský nápadník pro 1. stupeň, 48. aktualizace, F 50, 2016. Praha, Nakladatelství Dr. Josef Raabe, 2016, 30 s. ISSN 1802-3487
  20. ↑ RAKOUŠOVÁ, A. Projekt Chceme raky zpátky do přírody : Téma Bezobratlí. Učitelský NÁPADník pro 1. stupeň ZŠ, Nakladatelství Dr. Josef Raabe, s. r. o., 2007, roč. 2, aktualizace 9. ISSN 1802-3487.
  21. ↑ RAKOUŠOVÁ, A. Projekt Chceme raky zpátky do přírody : Téma Populace ptáků. Učitelský NÁPADník pro 1. stupeň ZŠ, Nakladatelství Dr. Josef Raabe, s. r. o., 2008, roč. 2, aktualizace 10. ISSN 1802-3487.
  22. ↑ RAKOUŠOVÁ, A. Projekt Chceme raky zpátky do přírody : Téma Populace ryb. Učitelský NÁPADník pro 1. stupeň ZŠ, Nakladatelství Dr. Josef Raabe, s. r. o., 2008, roč. 3, aktualizace 11. ISSN 1802-3487.
  23. ↑ RAKOUŠOVÁ, Alena. Regionální prvky v učivu environmentální výchovy. Moderní vyučování. Moderní vyučování. 2007, roč. 12, čís. 9, s. 14–15. 
  24. ↑ RAKOUŠOVÁ, Alena. Integrované slovní úlohy pomohou mladšímu školákovi. Rodina a škola. Časopis pro všechny rodiče i učitele.. 2009, roč. LVI, čís. 8, s. 10–12. 
  25. ↑ RAKOUŠOVÁ, A. Vliv zařazování integrovaných slovních úloh do vyučování na postoje žáků 1. stupně základní školy k řešení integrovaných slovních úloh. In PĚCHOUČKOVÁ Šárka a HRABĚTOVÁ Regina. Tvořivost v počátečním vyučování matematiky - vědecká konference s mezinárodní účastí věnovaná matematickému vzdělávání v primární škole 2011: Sborník příspěvků. 1. Plzeň: Západočeská univerzita, Pedagogická fakulta, 2011. S. 195-199. ISBN 978-80-7043-992-0.
  26. ↑ RAKOUŠOVÁ, A. Postoje žáků k řešení slovních úloh. In. JANÍK Tomáš. Smíšený design v pedagogickém výzkumu – 19. výroční konference České asociace pedagogického výzkumu, 2011: Sborník příspěvků. 1. Brno: Masarykova univerzita, Pedagogická fakulta, 2011.
  27. ↑ KOZLOVÁ, Marie, Šárka PĚCHOUČKOVÁ a Alena RAKOUŠOVÁ. Matematika se Čtyřlístkem pro 2. ročník: Metodická příručka. 1. vyd. Plzeň: Fraus, 2012. ISBN 978-80-7238-986-5.
  28. ↑ KOZLOVÁ, Marie, Šárka PĚCHOUČKOVÁ a Alena RAKOUŠOVÁ. Matematika se Čtyřlístkem pro 2. ročník ZŠ: Pracovní sešit 2/2. 1. vyd. Plzeň: Fraus, 2012. ISBN 978-80-7238-985-8.
  29. ↑ KOZLOVÁ, Marie, Šárka PĚCHOUČKOVÁ a Alena RAKOUŠOVÁ. Matematika se Čtyřlístkem pro 2. ročník ZŠ: Pracovní sešit 1/1. 1. vyd. Plzeň: Fraus, 2012. ISBN 978-80-7238-984-1.
  30. ↑ KOZLOVÁ, Marie, Šárka PĚCHOUČKOVÁ a Alena RAKOUŠOVÁ. Matematika se Čtyřlístkem pro 2. ročník ZŠ: Učebnice. 1. vyd. Plzeň: Fraus, 2012. ISBN 978-80-7238-983-4.
  31. ↑ KOZLOVÁ, M.; PĚCHOUČKOVÁ, Š., RAKOUŠOVÁ, A. Matematika se čtyřlístkem. Příručka pro učitele. Plzeň : Fraus, 2013. ISBN 978-80-7238-986-5.
  32. ↑ KOZLOVÁ, M.; PĚCHOUČKOVÁ, Š., RAKOUŠOVÁ, A. Matematika se čtyřlístkem pro 3. ročník ZŠ. Pracovní sešit 2/2. Plzeň : Fraus, 2013. ISBN 978-80-7238-985-8.
  33. ↑ KOZLOVÁ, M.; PĚCHOUČKOVÁ, Š.; RAKOUŠOVÁ, A. Matematika se čtyřlístkem pro 3. ročník ZŠ. Pracovní sešit 1/1. Plzeň : Fraus, 2013. ISBN 978-80-7238-984-1.
  34. ↑ KOZLOVÁ, M.; PĚCHOUČKOVÁ, Š., RAKOUŠOVÁ, A. Matematika se čtyřlístkem pro 3. ročník ZŠ. Učebnice. Plzeň : Fraus, 2013. ISBN 978-80-7238-983-4.
  35. ↑ KOZLOVÁ, M.; PĚCHOUČKOVÁ, Š., RAKOUŠOVÁ, A. Matematika se čtyřlístkem. Příručka pro učitele. Plzeň : Fraus, 2014. ISBN
  36. ↑ KOZLOVÁ, M.; PĚCHOUČKOVÁ, Š., RAKOUŠOVÁ, A. Matematika se čtyřlístkem pro 3. ročník ZŠ. Pracovní sešit 2/2. Plzeň : Fraus, 2014. ISBN
  37. ↑ KOZLOVÁ, M.; PĚCHOUČKOVÁ, Š.; RAKOUŠOVÁ, A. Matematika se čtyřlístkem pro 4. ročník ZŠ. Pracovní sešit 1/1. Plzeň : Fraus, 2014.
  38. ↑ KOZLOVÁ, M.; PĚCHOUČKOVÁ, Š., RAKOUŠOVÁ, A. Matematika se čtyřlístkem pro 4. ročník ZŠ. Učebnice. Plzeň : Fraus, 2014.
Citováno z „https://cs.wikipedia.org/w/index.php?title=Integrovaná_úloha&oldid=21108995“