Milan Hejný: Porovnání verzí

V tomto článku je použita zastaralá šablona „Příbuzenstvo“.
Z Wikipedie, otevřené encyklopedie
Interaktivně procházet historii
← Přejít na předchozí porovnáníPřejít na další porovnání →
Smazaný obsah Přidaný obsah
VizuálníWikitext
Doplnění přípuzných - vnučka
nemají články
Řádek 9: Řádek 9:
{{Příbuzný|strýc|[[Ivan Pietor]]}}
{{Příbuzný|strýc|[[Ivan Pietor]]}}
{{Příbuzný|syn|[[Michal Hejný]]}}
{{Příbuzný|syn|[[Michal Hejný]]}}
{{Příbuzný|dcera|[[Zuzana Sukniak]]}}
{{Příbuzný|vnučka|[[Anna Kuřík Sukniak]]}}
}}
}}


Verze z 3. 2. 2021, 00:45

Prof. RNDr. Milan Hejný, CSc.
Narození23. května 1936 (87 let)
Martin
Alma materMatematicko-fyzikální fakulta Univerzity Karlovy (do 1959)
Povolánípedagog, matematik a učitel
ZaměstnavateléPedagogická fakulta Univerzity Karlovy (od 1991)
Univerzita Karlova
RodičeVít Hejný a Naďa Hejná
Logo Wikimedia Commons multimediální obsah na Commons
Některá data mohou pocházet z datové položky.

Příbuzenstvo
otec Vít Hejný
matka Naďa Hejná rozená Pietorová
praděd Ambro Pietor
strýc Ivan Pietor
syn Michal Hejný
Milan Hejný

Milan Hejný (* 23. května 1936 Martin) je český a slovenský matematik, odborník na didaktiku matematiky, profesor Pedagogické fakulty UK v Praze. Syn pedagoga Víta Hejného a herečky Nadi Hejné, synovec politika Ivana Pietora a pravnuk novináře Ambro Pietora.

Život

Roku 1959 absolvoval Matematicko-fyzikální fakultu Univerzity Karlovy, potom působil na ČVUT v Praze, VŠD v Žilině, MFF UK v Bratislavě a od roku 1991 přednáší na Pedagogické fakultě UK v Praze. V letech 1975–1979 a 1983–1989 experimentálně vyučoval matematiku na ZŠ. Rok působil jako hostující profesor na Concordia University v Montréalu (Kanada) a půl roku na Central Michigan University v USA. V devadesátých letech byl náměstkem slovenského ministra školství, od roku 1991 je profesorem na Pedagogické fakultě UK v Praze. Jeho výzkumný tým zde rozpracoval teorii generického modelu a koncipoval „scheme-oriented“ edukační teorii čili teorii vyučování, orientovaného na budování schémat (VOBS). Tento tým zpracoval v letech 2006–2010 pro Nakladatelství Fraus řadu učebnic matematiky pro 1. stupeň ZŠ. V roce 2013 založil obecně prospěšnou společnost H-mat, o.p.s., která má rozvíjet a šířit jím a jeho otcem započaté dílo. V roce 2014 byla jeho výuka orientovaná na budování schémat rozšířená na 19% škol[1].

Dílo

Prof. Hejný je autorem nebo spoluautorem 16 matematických publikací a více než 270 publikací z didaktiky matematiky, včetně 13 často citovaných knih. Přednášel na 13 zahraničních univerzitách a na více než 30 mezinárodních konferencích, byl a je řešitelem nebo spoluřešitelem 7 domácích a 4 mezinárodních grantových projektů, je členem redakční rady časopisu Educational Studies in Mathematics a redakční rady nakladatelství Kluwer pro sérii Mathematics Teacher Education.

Mezi jeho hlavní vědecké výsledky v oblasti didaktiky matematiky patří:

  • Metoda genetické paralely, která se snaží, aby žák postupoval obdobně, jako tomu bylo v historickém vývoji matematiky.
  • Metoda atomární analýzy je nástroj pro zkoumání záznamů řešitelských procesů žáka.
  • Teorie generického modelu popisuje postup poznávacího procesu, umožňuje diagnostikovat deformované matematické představy žáka a dává podněty k tvorbě reedukačních postupů.
  • Teorie vyučování zaměřeného na budování schémat (Schema-oriented education).

Jeho metoda pro výuku matematiky je založena na teorii generických modelů a vede žáky k vytváření obecných modelů a schémat. Vychází z poznatků jeho otce Víta Hejného (jako reakce na Hlinkův slovenský režim)[2] a z vlastní zkušenosti jako učitele matematiky na základní škole v Bratislavě. Spočívá v tom, že učitel zadává žákům zajímavé úlohy a nechá je společně řešit. Žáci si musí sami vytvářet "generické modely" řešení úloh a tato činnost je musí bavit. Milan Hejný s týmem PedF UK zpracoval řadu učebnic matematiky pro první stupeň ZŠ včetně příruček pro učitele. Metoda má četné zastánce, ale i kritiky.

„ Škola si myslí, že vím jen to, co jsem se naučil. Omyl. Umím to, co jsem zažil. “
— M. Hejný

Kritika Hejného metody

Výsledky Hejného metody a její samotné použití na českých školách jsou předmětem dlouhodobějšího sporu a mají hodně kritiků.[3][4] Metodu kritizovali kromě jiného někteří matematici, podle nichž je její zavádění do škol bez dostatečných dat o dosahovaných výsledcích nebezpečným experimentem;[5] podle Vlastimila Dlaba může dokonce vyvolat duševní poruchy u žáků[6] a v podstatě se ani nejedná o novou metodu – spíše o sebrání zkušeností dobrých učitelů.[7] Předseda Společnosti učitelů matematiky Eduard Fuchs v minulosti uvedl, že metoda bude vždy menšinová a při nepochopení podstaty jsou výsledky neradostné.[8] Podle některých hlasů děti zaostávají například v počtech a násobilce.[9][10] Metoda byla v minulosti předmětem různých argumentačních duelů[10][11] a prověřování jejích výsledků.[12] Luboš Motl tvrdí, že sice může vést k lepšímu vztahu dětí k matematice, ale nevede k lepším výsledkům.[13]

Ocenění

Je čestný člen Jednoty českých matematiků a fyziků[14], čestný člen Jednoty slovenských matematiků a fyziků a nositel zlaté plakety Fakulty matematiky, fyziky a informatiky Komenského univerzity v Bratislavě. V roce 2010 mu byla udělena Medaile MŠMT 1. stupně za dlouhodobou vynikající pedagogickou činnost. V roce 2012 obdržel v rámci projektu „Českých 100 nejlepších“ ocenění „MathProf ONE“.[15] V roce 2013 mu byla v rámci projektu "Matematika s chutí" udělena zvláštní cena. V roce 2014 mu Mensa České republiky udělila Čestné uznání.[16] Svaz průmyslu a dopravy ČR ocenil jeho celoživotní přínos v rámci Roku průmyslu a technického vzdělávání v roce 2015.[17] V roce 2017 byl oceněn za celoživotní přínos vzdělávání uvedením do Auly sály, která je součástí výročních cen Eduína.[18] Spolu se svojí organizací H-mat, o.p.s. byl nejdříve v roce 2014 oceněn cenou EDUína[19] a v roce 2019 i superEDUína za vzornou implementaci a šíření principů, které mají přesah daleko mimo matematiku[20].

Odkazy

Reference

  1. ↑ https://www.csicr.cz/Csicr/media/Prilohy/PDF_el._publikace/Tematick%C3%A9%20zpr%C3%A1vy/2014_Alternativni_metody_vyuky.pdf ČESKÁ ŠKOLNÍ INSPEKCE: Informace - Alternativní metody výuky, 2014
  2. ↑ http://www.reflex.cz/clanek/rozhovory/78147/vyuka-matematiky-podle-hejneho-na-co-deti-prijdou-samy-to-nikdy-nezapomenou.html - Výuka matematiky podle Hejného: Na co děti přijdou samy, to nikdy nezapomenou
  3. ↑ MACH, Jiří. Nová matematika? Nechápou ji rodiče ani učitelé. Novinky.cz [online]. 2018-05-03 [cit. 2020-04-24]. Dostupné online. 
  4. ↑ PERKNEROVÁ, Kateřina. Jak učit matematiku? Hejného metoda může na školách skončit. Deník.cz [online]. 2018-03-20 [cit. 2020-04-24]. Dostupné online. 
  5. ↑ SVOBODA, Vítek; KOUBOVÁ, Karolína. Hejného metoda je nebezpečný experiment, varuje matematik. Má velký potenciál, oponuje mu kolega. iROZHLAS [online]. Český rozhlas, 2018-05-12 [cit. 2020-04-24]. Dostupné online. 
  6. ↑ VESELOVSKÝ, Martin. Dlab: Matematika je strašák všude, je to vina učitelů. Hejného metoda vede k duševním poruchám žáků. Aktuálně.cz [online]. 2018-05-02 [cit. 2020-04-24]. Dostupné online. 
  7. ↑ Matematik Dlab o Hejného metodě: Jen sebrané zkušenosti dobrých kantorů. ČT24 [online]. 2018-02-14 [cit. 2020-04-24]. Dostupné online. 
  8. ↑ https://jcmf.cz/sites/default/files/Z-4_AF-LIX_E-Fuchs_Matematika_na_zakladni_skole%E2%80%93Myty_a_realita.ppt - Matematika na základní škole: Mýty a realita
  9. ↑ SKOUPÁ, Adéla. Hejného metoda, díky které si matematiku oblíbily stovky dětí, má své kritiky. Žáci kvůli ní údajně zaostávají například v násobilce. iHNed.cz [online]. 2018-02-15 [cit. 2020-04-24]. Dostupné online. 
  10. ↑ a b SKOUPÁ, Adéla; MRÁZOVÁ, Šárka. Hejného matematika dobývá školy, učí ji na pětině z nich. Některé děti už neumí ani malou násobilku, sílí kritika. iHNed.cz [online]. 2018-03-13 [cit. 2020-04-24]. Dostupné online. 
  11. ↑ SPĚVÁČKOVÁ, Martina. Duel: Jak mají školy učit nejméně oblíbený předmět, matematiku? A skončí Hejného metoda?. Seznam Zprávy [online]. 2018-04-11 [cit. 2020-04-24]. Dostupné online. 
  12. ↑ MACHÁLKOVÁ, Růžena. Hejného hravé učení matematiky prověří poslanci. Školy i rodiče metodu brání. Deník.cz [online]. 2018-03-30 [cit. 2020-04-24]. Dostupné online. 
  13. ↑ http://lumo.blogspot.cz/2014/12/hejneho-metoda-je-nepochopenim.html - Hejného metoda je nepochopením matematiky ...a jen dalším krokem, jak potlačit matematiku ve školách...
  14. ↑ Osobnosti, kterým bylo uděleno čestné členství Jednoty českých matematiků a fyziků | JČMF. www.jcmf.cz [online]. [cit. 2020-01-02]. Dostupné online. 
  15. ↑ https://pedf.cuni.cz/PEDF-859-version1-pedf_248_version1_archiv_ocene.pdf PEDF UK: Ocenění pro Pedagogickou fakultu UK
  16. ↑ Mensa České republiky. www.mensa.cz [online]. [cit. 2020-04-24]. Dostupné online. 
  17. ↑ ROK PRŮMYSLU A TECHNICKÉHO VZDĚLÁVÁNÍ V ČR: 400 AKCÍ. ekonomickydenik.cz. 2015-12-04. Dostupné online [cit. 2020-01-02]. 
  18. ↑ Eduína [online]. [cit. 2020-01-02]. Dostupné online. 
  19. ↑ Eduína [online]. [cit. 2020-01-02]. Dostupné online. 
  20. ↑ Eduína [online]. [cit. 2020-01-02]. Dostupné online. 

Literatura

  • HEJNÝ, M.; KUŘINA, F. Dítě, škola a matematika: konstruktivistické přístupy k vyučování. Praha: Portál, 2001.
  • HEJNÝ, M.; NOVOTNÁ, J.; STEHLÍKOVÁ, N. Dvacet pět kapitol z didaktiky matematiky. Praha: PedF UK, 2004. dostupné online
  • HEJNÝ, M. Exploring the Cognitive Dimension of Teaching Mathematics through Scheme-oriented Approach to Education. dostupné online

Související články

Externí odkazy

Alternativní školství
Školy a plány
Osobnosti
Alternativní přístupy a předměty
Citováno z „https://cs.wikipedia.org/w/index.php?title=Milan_Hejný&oldid=19434894“